Lección Estudio general 2007 CEDFA Cumbre A través del conocimiento de las artes se llega al éxito "El estudio de la lección se refiere a la enseñanza como trabajo intelectualmente demandante más que un conjunto de habilidades que deben ser implementadas. La atención prestada en cada lección honra la importancia de la enseñanza como una tarea profundamente compleja e interesante. " Estudio de la lección principal de Jennifer Stepanek, Gary Appel, Melinda Leong, Michelle Turner Mangan, y Mark Mitchell, Estudio de la Lección Como el principal modelo de desarrollo profesional en Japón, el estudio de la lección es:
• Objetivo impulsado
• centrada en el estudiante
• dirigida por el Profesor
• En curso Diferencias claves PD típico modelo
• Individual o entrenamiento uno a uno
• El enfoque está en el currículum o la lección como producto final.
• La investigación se produce antes de la enseñanza y la informa a la práctica
• La investigación ocurre fuera de la clase
• La atención está en el docente y mejora la enseñanza
• Alejado del ambiente de la escuela Estudio de la Lección
• Planeamiento colaborativo
• Objetivos se centran en el proceso de aprendizaje en lugar del producto
• Los maestros adoptar el papel de investigadores y la investigación es su práctica
• La clase se convierte en un laboratorio para el estudio de aprendizaje de los estudiantes
• La atención está en el alumno y mejorar el aprendizaje
En curso e incorporada en la cultura escolar El ciclo del estudio de la lecciónUn equipo de colaboración de profesores trabajan juntos en estos pasos clave:
• Establecer metas a largo plazo • Colectivamente planear la lección a investigar• Enseñar y observar la lección • Informar y revisar la lección • Volver a enseñar la lección • Desarrollar un informe final sobre el procesoAdaptado de Stepanek, J., Appel, G., Leong, M., Turner Mangan, M., Mitchell, M. (2007). Principal Estudio Lección: Una guía práctica para profesores y facilitadores. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Hábitos de la mente Estudio de la lección es muy eficaz en el desarrollo de "hábitos de la mente" que contribuyen al aprendizaje de las comunidades• Actitud de Investigación • Aprendiendo Juntos • Auto-eficacia Adaptado de Stepanek, J., Appel, G., Leong, M., Turner Mangan, M., Mitchell, M. (2007). Principal Estudio Lección: Una guía práctica para profesores y facilitadores. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Actitud de investigación Estudio de la lección permite a los profesores a • Lograr una comprensión de cómo las decisiones y acciones contribuyen al aprendizaje de los estudiantes • Participar activamente en la generación y el intercambio de conocimientos como investigadores • Verificar los métodos effectivos y aprender de su práctica • Fortalecer la recopilación de datos, análisis e interpretación evidencia• Desarrollar continuamente como profesionales Adaptado de Stepanek, J., Appel, G., Leong, M., Turner Mangan, M., Mitchell, M. (2007). Principal Estudio Lección: Una guía práctica para profesores y facilitadores. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Aprendiendo Juntos Estudio de la Lección • Fomenta comunidades de práctica, ambiente de aprendizaje seguro y repetuoso• Promueve la exploración de diferentes perspectivas • La colaboración y la apertura del salón de clases reduce el aislamiento • Crea un ciclo de mejora continua, tanto en el conocimiento del contenido como de la pedagogía Adaptado de Stepanek, J., Appel, G., Leong, M., Turner Mangan, M., Mitchell, M. (2007). Principal Estudio Lección: Una guía práctica para profesores y facilitadores. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Autoeficacia Estudio de la lección permite a los profesores a • Creen que pueden hacer una diferencia en el aprendizaje del estudiante • Desarrolla la persistencia y el deseo de mejorar la práctica• Asumir la responsabilidad y fortalece la investigación, la colaboración y la capacidad de liderazgo • Mejorar la planificación de las clases mediante la colocación de la primacía en la atención de aprendizaje de los estudiantes Adaptado de Stepanek, J., Appel, G., Leong, M., Turner Mangan, M., Mitchell, M. (2007). Principal Estudio Lección: Una guía práctica para profesores y facilitadores. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. "Una lección es como un río que fluye rápidamente, cuando uno está enseñando debe juzgar al instante. Cuando usted hace una lección de investigación, sus colegas escriben sus palabras y las palabras de los estudiantes. Su perfil real como profesor le es revelado, por primera vez. " - Profesor Katzuyashi Morita Lewis, C. (2002). ¿Cuáles son los elementos esenciales de Estudio Lección? La conexión de CSP, 2, 6, 1,4. Cambios en el estudio de la lección del pensamientoAntes de Estudio Lección ¿Qué estoy cubriendo hoy en día? Después de estudiar la lección ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan? Lewis, C. (2002). ¿Cuáles son los elementos esenciales de Estudio Lección? La conexión de CSP, 2, 6, 1,4. Beneficios para los educadores de Bellas Artes Las lecciones de bellas artes integradas son:
• Objetivo impulsado • centrada en el estudiante • Profesor dirigida • En curso Estudio de la Lección promueve las cualidades exactas necesarias para el éxito, para las lecciones integradas, colaborativas de bellas artes.Estudio de la Lección ayudas educadores que trabajan en la integración de Bellas Artes a • Eliminar el aislamiento común a los profesores de Bellas Artes • Construir una comunidad de aprendizaje • Romper las barreras disciplinarias, centrándose en general, los objetivos a largo plazo los Estudio de la Lección ayudas educadores que trabajan en la integración de Bellas Artes a
• Aprovechar la imagen profesional de los maestros de artes como investigadores que contribuye al cuerpo de conocimientos sobre el aprendizaje de los estudiantes • Centrarse en el proceso de elaboración de experiencias significativas de aprendizaje • Fomentar la comunicación permanente y las oportunidades para el crecimiento continuo • "Tengo planeado unidades con otros profesores, pero nunca en detalle o tan extrema colaboración…
Cada voz se oyó, cada idea disecadas por su viabilidad dentro de la lección. Y a pesar de todo me quedé con la certeza de que no sólo era la mejora de una lección (una lección que nunca se enseñaría), pero cada lección que enseñaré en el futuro. " • Profesor-Cristina McFadden, • Natomas High School de Sacramento Hedman, R. (2002). Estudio de la Lección: Crear Lecciones mejor, creando profesores mejor. La conexión de CSP, 2, 6, 3.
jueves, 3 de diciembre de 2009
RESUMEN FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas.
Autor Guy Brousseau
Objeto de los estudios en didáctica
Resumen
El saber matemático en la transposición didáctica
En el texto se manifiesta que el conocimiento científico conlleva una gran cantidad de aspectos, los cuales hay que discriminar para llevar los conocimientos a la enseñanza, esto es lo que se llama transposición didáctica.
El trabajo del matemático
El trabajo del matemático consiste en determinar el conocimiento, tomando en cuenta los conocimientos vecinos, anteriores o nuevos; por tanto debe suprimir lo que no es necesario para lograr transmitir el conocimiento, esto es indispensable para tomar conciencia de los resultados, convencerse de su validez y utilización, transformándoles de tal forma que sean aptos para que los predecesores los comprendan.
El trabajo del alumno y del profesor
En este proceso el alumno debe actuar, formular, probar, construir, modelar lenguajes, conceptos y teorías, adaptándolas a su contexto cultural; esto con la ayuda de un profesor que proponga situaciones óptimas y simule una micro sociedad que se adapte para plantear problemas que el estudiante de verdad pueda hacer suyos y buscar caminos para su solución.
Algunas cuestiones preliminares ingenuas y fundamentales
Antes de poder lograr una transposición didáctica, como primer hipótesis se debe contextualizar los conocimientos a enseñar, de acuerdo con los conocimientos previos y como segunda hipótesis, permitir o modificar los conceptos importados de otro campo científico. Esto no se lograría sin una buena ingeniería didáctica para dar originalidad y construir los métodos de prueba específicos para permitir acciones controladas.
Fenómenos de la didáctica
Los fenómenos de la transposición didáctica pueden ser tomados en una sola acción o ser tomados como una cultura dentro de una comunidad.
El efecto Topaze y el control de la incertidumbre
Este efecto se da por medio de un problema ya estudiado por el profesor donde el estudiante lo interioriza en su contexto y el enseñante por medio de preguntas estratégicas que generan una respuesta del alumno, cuando esta respuesta llega a ser la correcta los conocimientos desaparecen y a esto se le llama el efecto Topaze.
El efecto Jourdain o el malentendido fundamental
Se observa cuando el profesor intelectualiza y sacralizan las respuestas y los comportamientos de los alumnos para reconocer indicios de conocimiento, aunque estas respuestas y comportamientos tengan causas, motivaciones y significados triviales.
El deslizamiento metacognositivo
Se produce cuando se da el fracaso de una actividad de enseñanza, cuando el profesor toma sus propias explicaciones y medios heurísticos como objetos de estudio, en lugar del verdadero conocimiento matemático, escapándose del manejo de los actores.
El uso abusivo de la analogía
Este efecto se da ante el fracaso de una actividad, donde el profesor da a los estudiantes una nueva oportunidad de resolver el problema por medio de analogías, las cuales trasladan al problema original, sin entender el porqué.
El envejecimiento de las situaciones de enseñanza
El docente se da cuenta de que no se puede reproducir lecciones iguales sin que los resultados sean malos, es por esto que ve la necesidad de hacer cambios en su planeamiento, sin embargo se da cuenta de que entre menor sea su intervención el proceso se degrada en menor magnitud. El envejecimiento de las lecciones es coadyudada por la lentitud de cambio en los programas del ministerio, siendo la necesidad del educador la mejor referencia para el cambio.
Es la didáctica la principal ayuda para una mejor renovación de las lecciones que no es resultado de observación sino de un análisis que se apoya en el conocimiento de los fenómenos que definen lo que dejan invariante.
ELEMENTOS PARA UNA MODELIZACION
Dentro de los procesos anteriores se encuentra implícito una modelización, y ahora nos enfocaremos en identificar las relaciones fundamentales que hay que retener.
Situación didáctica, situación a-didáctica
El saber es una asociación entre las buenas preguntas y las buenas respuestas, si no sedan estas últimas, en el estudiante se da una necesidad de saber que requiere una enseñanza.
La restricción que tiene el alumno al responder por sí solo, tiene como objetivo garantizar la comprensión del saber, además de que se puede mejorar la comprensión si se supone que el estudiante pueda obtener su conocimiento en la interacción con su contexto y dar respuestas nuevas, pero sin olvidarse de que no existe el contexto que pueda darle a una alumna todas las respuestas deseadas.
Un conocimiento no ha sido interiorizado hasta que sea capaz de ponerlo en práctica fuera de toda situación de aprendizaje ni ayuda. Es esto lo que el autor llama situación a-didáctica, la cual no ceda sin antes la ayuda de la didáctica del profesor en el periodo de enseñanza.
El enseñante esta dentro de un juego, donde los problemas planteados se relacionan con el estudiante, este proceso es la didáctica. Aunque el enseñante debe de ayudar al estudiante a despojarse de sus artificios didácticos, para dejarle el conocimiento personal y objetivo.
El contrato didáctico son las reglas del juego y la estrategia de la situación didáctica, pudiendo ser estas cambiantes, las reglas de una situación a-didáctica. En la didáctica moderna, la enseñanza es la transmisión al alumno de una situación a-didáctica correcta, el aprendizaje es una adaptación a esta situación.
El contrato didáctico
Las obligaciones tanto del profesor como del educando se asemeja a un contrato, siendo la parte que especifica el conocimiento lo que le llaman contrato didáctico, tomando en cuenta las rupturas del contrato las que nos importan.
Dentro del contrato didáctico el profesor debe crear las condiciones necesarias y el estudiante satisfacerlas para poder obtener los conocimientos cueste lo que cueste.
El educador tiene la responsabilidad de que el estudiante obtenga el conocimiento, sino estará fracasando en su parte. Pero al no darse las clausulas de antemano el contrato no tendría validez y habría que replantearlo por parte del educador y adaptarlo a los conocimientos que se adquirieron en el intento anterior.
Un ejemplo de la transmisión de una situación a-didáctica.
En una transmisión a-didáctica la sucesión de las operaciones a efectuar están dadas por el alumno, y se hace por etapas:
En la primera etapa llamada enfoque meramente lúdico los estudiantes se enfocan en el juego sin esperar resultados útiles, en la segunda etapa , la transmisión de una preferencia los jugadores ven sus resultados como culpa del azar, la transmisión de una responsabilidad y de una causalidad es la tercera etapa en la que los estudiantes se consideran los responsables del juego sin saber que dependiendo de su elección así será el resultado del juego, y si ellos consideran su responsabilidad se habrá dado la transferencia de responsabilidad. En la cuarta etapa la descentralización de la previsión habla sobre la responsabilidad cognitiva de sus decisiones y en la quinta etapa la descentralización de las situaciones a-didácticas se refiere el estudiante debe de formarse un conocimiento intuitivo para lograr el éxito, tomando decisiones sobre sus acciones , si son pertinentes o no y así darse cuenta de que son responsables por su decisión.
La epistemología de los profesores
Se refiere a las acciones del profesor para lograr resolver los conflictos del contrato didáctico junto con los estudiantes y padres, que también deberían participar, esto se logra readecuando los conocimientos.
El efecto Dienes
Se refiere al proceso donde el enseñante solamente presente a los estudiantes el material del juego y estimule su uso, pero es donde el estudiante tiene que deducir el conocimiento, los juegos de Dienes se podrían aplicar cuando los estudiantes conocen el conocimiento y esto provocaría que se transformara en un ejercicio contradiciendo la propuesta y el contrato didáctico, por lo que llamaríamos el efecto Dienes a la necesidad de integrar las relaciones maestro-alumno a toda teoría didáctica.
Heurística y didáctica
La heurística lo que nos presenta es la opción de solucionar los problemas o de modificar los procesos, de tal forma que el estudiante pueda lograr el conocimiento, estas indicaciones se van a presentar en un malentendido y solucionarlo con una mejor propuesta, de manera creativa y que promueva en el estudiante a relacionarse con las situaciones de investigación.
Autor Guy Brousseau
Objeto de los estudios en didáctica
Resumen
El saber matemático en la transposición didáctica
En el texto se manifiesta que el conocimiento científico conlleva una gran cantidad de aspectos, los cuales hay que discriminar para llevar los conocimientos a la enseñanza, esto es lo que se llama transposición didáctica.
El trabajo del matemático
El trabajo del matemático consiste en determinar el conocimiento, tomando en cuenta los conocimientos vecinos, anteriores o nuevos; por tanto debe suprimir lo que no es necesario para lograr transmitir el conocimiento, esto es indispensable para tomar conciencia de los resultados, convencerse de su validez y utilización, transformándoles de tal forma que sean aptos para que los predecesores los comprendan.
El trabajo del alumno y del profesor
En este proceso el alumno debe actuar, formular, probar, construir, modelar lenguajes, conceptos y teorías, adaptándolas a su contexto cultural; esto con la ayuda de un profesor que proponga situaciones óptimas y simule una micro sociedad que se adapte para plantear problemas que el estudiante de verdad pueda hacer suyos y buscar caminos para su solución.
Algunas cuestiones preliminares ingenuas y fundamentales
Antes de poder lograr una transposición didáctica, como primer hipótesis se debe contextualizar los conocimientos a enseñar, de acuerdo con los conocimientos previos y como segunda hipótesis, permitir o modificar los conceptos importados de otro campo científico. Esto no se lograría sin una buena ingeniería didáctica para dar originalidad y construir los métodos de prueba específicos para permitir acciones controladas.
Fenómenos de la didáctica
Los fenómenos de la transposición didáctica pueden ser tomados en una sola acción o ser tomados como una cultura dentro de una comunidad.
El efecto Topaze y el control de la incertidumbre
Este efecto se da por medio de un problema ya estudiado por el profesor donde el estudiante lo interioriza en su contexto y el enseñante por medio de preguntas estratégicas que generan una respuesta del alumno, cuando esta respuesta llega a ser la correcta los conocimientos desaparecen y a esto se le llama el efecto Topaze.
El efecto Jourdain o el malentendido fundamental
Se observa cuando el profesor intelectualiza y sacralizan las respuestas y los comportamientos de los alumnos para reconocer indicios de conocimiento, aunque estas respuestas y comportamientos tengan causas, motivaciones y significados triviales.
El deslizamiento metacognositivo
Se produce cuando se da el fracaso de una actividad de enseñanza, cuando el profesor toma sus propias explicaciones y medios heurísticos como objetos de estudio, en lugar del verdadero conocimiento matemático, escapándose del manejo de los actores.
El uso abusivo de la analogía
Este efecto se da ante el fracaso de una actividad, donde el profesor da a los estudiantes una nueva oportunidad de resolver el problema por medio de analogías, las cuales trasladan al problema original, sin entender el porqué.
El envejecimiento de las situaciones de enseñanza
El docente se da cuenta de que no se puede reproducir lecciones iguales sin que los resultados sean malos, es por esto que ve la necesidad de hacer cambios en su planeamiento, sin embargo se da cuenta de que entre menor sea su intervención el proceso se degrada en menor magnitud. El envejecimiento de las lecciones es coadyudada por la lentitud de cambio en los programas del ministerio, siendo la necesidad del educador la mejor referencia para el cambio.
Es la didáctica la principal ayuda para una mejor renovación de las lecciones que no es resultado de observación sino de un análisis que se apoya en el conocimiento de los fenómenos que definen lo que dejan invariante.
ELEMENTOS PARA UNA MODELIZACION
Dentro de los procesos anteriores se encuentra implícito una modelización, y ahora nos enfocaremos en identificar las relaciones fundamentales que hay que retener.
Situación didáctica, situación a-didáctica
El saber es una asociación entre las buenas preguntas y las buenas respuestas, si no sedan estas últimas, en el estudiante se da una necesidad de saber que requiere una enseñanza.
La restricción que tiene el alumno al responder por sí solo, tiene como objetivo garantizar la comprensión del saber, además de que se puede mejorar la comprensión si se supone que el estudiante pueda obtener su conocimiento en la interacción con su contexto y dar respuestas nuevas, pero sin olvidarse de que no existe el contexto que pueda darle a una alumna todas las respuestas deseadas.
Un conocimiento no ha sido interiorizado hasta que sea capaz de ponerlo en práctica fuera de toda situación de aprendizaje ni ayuda. Es esto lo que el autor llama situación a-didáctica, la cual no ceda sin antes la ayuda de la didáctica del profesor en el periodo de enseñanza.
El enseñante esta dentro de un juego, donde los problemas planteados se relacionan con el estudiante, este proceso es la didáctica. Aunque el enseñante debe de ayudar al estudiante a despojarse de sus artificios didácticos, para dejarle el conocimiento personal y objetivo.
El contrato didáctico son las reglas del juego y la estrategia de la situación didáctica, pudiendo ser estas cambiantes, las reglas de una situación a-didáctica. En la didáctica moderna, la enseñanza es la transmisión al alumno de una situación a-didáctica correcta, el aprendizaje es una adaptación a esta situación.
El contrato didáctico
Las obligaciones tanto del profesor como del educando se asemeja a un contrato, siendo la parte que especifica el conocimiento lo que le llaman contrato didáctico, tomando en cuenta las rupturas del contrato las que nos importan.
Dentro del contrato didáctico el profesor debe crear las condiciones necesarias y el estudiante satisfacerlas para poder obtener los conocimientos cueste lo que cueste.
El educador tiene la responsabilidad de que el estudiante obtenga el conocimiento, sino estará fracasando en su parte. Pero al no darse las clausulas de antemano el contrato no tendría validez y habría que replantearlo por parte del educador y adaptarlo a los conocimientos que se adquirieron en el intento anterior.
Un ejemplo de la transmisión de una situación a-didáctica.
En una transmisión a-didáctica la sucesión de las operaciones a efectuar están dadas por el alumno, y se hace por etapas:
En la primera etapa llamada enfoque meramente lúdico los estudiantes se enfocan en el juego sin esperar resultados útiles, en la segunda etapa , la transmisión de una preferencia los jugadores ven sus resultados como culpa del azar, la transmisión de una responsabilidad y de una causalidad es la tercera etapa en la que los estudiantes se consideran los responsables del juego sin saber que dependiendo de su elección así será el resultado del juego, y si ellos consideran su responsabilidad se habrá dado la transferencia de responsabilidad. En la cuarta etapa la descentralización de la previsión habla sobre la responsabilidad cognitiva de sus decisiones y en la quinta etapa la descentralización de las situaciones a-didácticas se refiere el estudiante debe de formarse un conocimiento intuitivo para lograr el éxito, tomando decisiones sobre sus acciones , si son pertinentes o no y así darse cuenta de que son responsables por su decisión.
La epistemología de los profesores
Se refiere a las acciones del profesor para lograr resolver los conflictos del contrato didáctico junto con los estudiantes y padres, que también deberían participar, esto se logra readecuando los conocimientos.
El efecto Dienes
Se refiere al proceso donde el enseñante solamente presente a los estudiantes el material del juego y estimule su uso, pero es donde el estudiante tiene que deducir el conocimiento, los juegos de Dienes se podrían aplicar cuando los estudiantes conocen el conocimiento y esto provocaría que se transformara en un ejercicio contradiciendo la propuesta y el contrato didáctico, por lo que llamaríamos el efecto Dienes a la necesidad de integrar las relaciones maestro-alumno a toda teoría didáctica.
Heurística y didáctica
La heurística lo que nos presenta es la opción de solucionar los problemas o de modificar los procesos, de tal forma que el estudiante pueda lograr el conocimiento, estas indicaciones se van a presentar en un malentendido y solucionarlo con una mejor propuesta, de manera creativa y que promueva en el estudiante a relacionarse con las situaciones de investigación.
La evaluación muestra parte del currículo oculto del profesorado.
La evaluación muestra parte del currículo oculto del profesorado.
Dentro de un marco curricular educativo debe ser la evaluación la que dicte las pautas en las que deben girar todo dispositivo pedagógico, y no cambiar una práctica educativa sin antes orientar una evaluación, para que el planeamiento didáctico pueda dar lugar a una pedagogía diferenciada.
Así, este proceso de evaluación deja de ser tan temido y poco gratificante, y considera la diversidad de necesidades las cuales nos encontramos dentro de un proceso de enseñanza.
Un dispositivo pedagógico debe contemplar en las áreas curriculares la diversidad y girar alrededor de una regulación continua, adecuando procedimientos del profesorado al proceso del estudiante y la autorregulación para que cada discente aprenda, sea más autónomo, y además, continuo en todos los componentes permanentes.
La evaluación como regulación.
Etapas de la evaluación:
• Recolección de información.
• Análisis del informe y juicio sobre el resultado del análisis.
• Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Funciones:
• Carácter social de selección y de clasificación.
• Carácter pedagógico (regulador del proceso de enseñanza-aprendizaje)
Con respecto al carácter social, el alumnado se somete a esta evaluación para ser seleccionado, clasificado por la sociedad u orientarse en su proceso de enseñanza.
Además, con el carácter pedagógico se ayuda a mejorar algunas de las partes de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación diagnostica inicial.
Determina la situación de cada alumno al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje y así dictamina sus necesidades, esta se divide en la prognosis (colectivo) y la diagnosis (individual) las cuales son imprescindibles para el diseño y sustentación de un proceso de enseñanza-aprendizaje, esto con relación al profesorado, y a los estudiantes a tomar conciencia de su punto de partida permitiéndoles la exploración y el conocimiento de los siguientes aspectos:
• Del grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje.
• De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación.
• De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje.
• De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.
Halwachs (1975) designó la expresión estructuras de acogida, que indica el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo, las cuales se van construyendo básicamente a partir de las expresiones en su vida diaria de su contexto sociocultural.
Evaluación formativa.
La evaluación formativa se da por una concepción de la enseñanza en la que los estudiantes van restaurando sus conocimientos y haciendo de sus errores un objeto de estudio, y de sus representaciones y estrategias elaboradas. El profesor con este tipo de evaluación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se centra en la regulación de las actuaciones pedagógicas y persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación se da por medio de un instrumento bien elaborado para así medir los conocimientos adquiridos y clasificar socialmente a un estudiante o bien se puede ver como un proceso formativo aunque no sea este su fin.
¿Es imposible aplicar sistemas de evaluación formativa?
Según Perrenoud (1991) la base de poder hacer una buena evaluación formativa se fundamenta principalmente en el trabajo de los y las estudiantes, los cuales deberán tomar primordialmente dos estrategias educativas que son: autorregulación de los aprendizajes y la interacción social en el aula.
La idea de que los estudiantes logren aprender a aprender depende del trabajo del profesor, ya que esto facilita el trabajo en el aula. El proceso que Perrenoud (1991) denominó la Auto-socio-construcción del saber se sustenta en los siguientes recursos principales: Auto organización y la interacción social.
La autorregulación de los aprendizajes.
Esto entendido como representaciones de las propias capacidades y formas de aprender. Para ello, cada estudiante debe conocer los objetivos en estudio, tener claro el dominio y la planificación por parte de la persona que enseña, así como la disposición para apropiarse de la construcción de su conocimiento.
Comunicación de los objetivos y la representación que de ellos hacen los estudiantes.
En esta etapa se cree necesario involucrar al alumnado en la planificación y en el proceso del aprendizaje, para poder lograr esto, lo necesario es que el profesorado redacte los objetivos de forma que los estudiantes puedan hacer representaciones de ellos, contextualizando las estrategias metodológicas y como ya se mencionó anteriormente, puedan apropiarse y sean capaces de priorizar los objetivos para aprender de forma autónoma.
La anticipación y la planificación de la acción
Es una predicción sobre el resultado que se obtendrá al realizarse un acto concreto, es el camino para llegar al objeto planteado. Planificar implica combinar tres elementos: el objetivo o finalidad fijada, las operaciones o acciones que le son propias y las condiciones internas de realización. Por tanto, es necesario propiciar situaciones didácticas que faciliten a los y las estudiantes aprender. Porque el profesorado no propicia estrategias pedagógicas que lleven al aprendizaje de las diferentes acciones necesarias para realizar la tarea propuesta.
La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación
Los criterios de evaluación son estrategias que constituyen otro de los elementos esenciales del proceso pedagógico, estos se valen de criterios como la autoevaluación, la evaluación mutua y la coevaluación para adquirir dominio de los contenidos y con esto proporcionar seguridad en las operaciones de anticipación y de planificación de la acción, en el cual sobresalen como elementos esenciales la verbalización, explicitación, contrastación y la evolución y mejora de las representaciones.
El marco en el que se produce la regulación continua de los aprendizajes
Un dispositivo pedagógico que complete la regulación continua de los aprendizajes puede ayudar a cada estudiante a progresar en la construcción del nuevo conocimiento, pues se adaptará a sus necesidades y éste deberá contener desde el punto de vista constructivista al menos los siguientes componentes: evaluación diagnóstica inicial, comunicación de los objetivos, comprobación de la representación que cada estudiante hace de ellos, así como la construcción del nuevo conocimiento y aplicación de las nuevas situaciones.
Por tanto, la evaluación es la pieza clave en el proceso pedagógico porque permite reconocer cuáles son las dificultades del alumnado y cuáles son las mejores estrategias para superarlas.
Dentro de un marco curricular educativo debe ser la evaluación la que dicte las pautas en las que deben girar todo dispositivo pedagógico, y no cambiar una práctica educativa sin antes orientar una evaluación, para que el planeamiento didáctico pueda dar lugar a una pedagogía diferenciada.
Así, este proceso de evaluación deja de ser tan temido y poco gratificante, y considera la diversidad de necesidades las cuales nos encontramos dentro de un proceso de enseñanza.
Un dispositivo pedagógico debe contemplar en las áreas curriculares la diversidad y girar alrededor de una regulación continua, adecuando procedimientos del profesorado al proceso del estudiante y la autorregulación para que cada discente aprenda, sea más autónomo, y además, continuo en todos los componentes permanentes.
La evaluación como regulación.
Etapas de la evaluación:
• Recolección de información.
• Análisis del informe y juicio sobre el resultado del análisis.
• Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Funciones:
• Carácter social de selección y de clasificación.
• Carácter pedagógico (regulador del proceso de enseñanza-aprendizaje)
Con respecto al carácter social, el alumnado se somete a esta evaluación para ser seleccionado, clasificado por la sociedad u orientarse en su proceso de enseñanza.
Además, con el carácter pedagógico se ayuda a mejorar algunas de las partes de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación diagnostica inicial.
Determina la situación de cada alumno al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje y así dictamina sus necesidades, esta se divide en la prognosis (colectivo) y la diagnosis (individual) las cuales son imprescindibles para el diseño y sustentación de un proceso de enseñanza-aprendizaje, esto con relación al profesorado, y a los estudiantes a tomar conciencia de su punto de partida permitiéndoles la exploración y el conocimiento de los siguientes aspectos:
• Del grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje.
• De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación.
• De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje.
• De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.
Halwachs (1975) designó la expresión estructuras de acogida, que indica el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo, las cuales se van construyendo básicamente a partir de las expresiones en su vida diaria de su contexto sociocultural.
Evaluación formativa.
La evaluación formativa se da por una concepción de la enseñanza en la que los estudiantes van restaurando sus conocimientos y haciendo de sus errores un objeto de estudio, y de sus representaciones y estrategias elaboradas. El profesor con este tipo de evaluación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se centra en la regulación de las actuaciones pedagógicas y persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación se da por medio de un instrumento bien elaborado para así medir los conocimientos adquiridos y clasificar socialmente a un estudiante o bien se puede ver como un proceso formativo aunque no sea este su fin.
¿Es imposible aplicar sistemas de evaluación formativa?
Según Perrenoud (1991) la base de poder hacer una buena evaluación formativa se fundamenta principalmente en el trabajo de los y las estudiantes, los cuales deberán tomar primordialmente dos estrategias educativas que son: autorregulación de los aprendizajes y la interacción social en el aula.
La idea de que los estudiantes logren aprender a aprender depende del trabajo del profesor, ya que esto facilita el trabajo en el aula. El proceso que Perrenoud (1991) denominó la Auto-socio-construcción del saber se sustenta en los siguientes recursos principales: Auto organización y la interacción social.
La autorregulación de los aprendizajes.
Esto entendido como representaciones de las propias capacidades y formas de aprender. Para ello, cada estudiante debe conocer los objetivos en estudio, tener claro el dominio y la planificación por parte de la persona que enseña, así como la disposición para apropiarse de la construcción de su conocimiento.
Comunicación de los objetivos y la representación que de ellos hacen los estudiantes.
En esta etapa se cree necesario involucrar al alumnado en la planificación y en el proceso del aprendizaje, para poder lograr esto, lo necesario es que el profesorado redacte los objetivos de forma que los estudiantes puedan hacer representaciones de ellos, contextualizando las estrategias metodológicas y como ya se mencionó anteriormente, puedan apropiarse y sean capaces de priorizar los objetivos para aprender de forma autónoma.
La anticipación y la planificación de la acción
Es una predicción sobre el resultado que se obtendrá al realizarse un acto concreto, es el camino para llegar al objeto planteado. Planificar implica combinar tres elementos: el objetivo o finalidad fijada, las operaciones o acciones que le son propias y las condiciones internas de realización. Por tanto, es necesario propiciar situaciones didácticas que faciliten a los y las estudiantes aprender. Porque el profesorado no propicia estrategias pedagógicas que lleven al aprendizaje de las diferentes acciones necesarias para realizar la tarea propuesta.
La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación
Los criterios de evaluación son estrategias que constituyen otro de los elementos esenciales del proceso pedagógico, estos se valen de criterios como la autoevaluación, la evaluación mutua y la coevaluación para adquirir dominio de los contenidos y con esto proporcionar seguridad en las operaciones de anticipación y de planificación de la acción, en el cual sobresalen como elementos esenciales la verbalización, explicitación, contrastación y la evolución y mejora de las representaciones.
El marco en el que se produce la regulación continua de los aprendizajes
Un dispositivo pedagógico que complete la regulación continua de los aprendizajes puede ayudar a cada estudiante a progresar en la construcción del nuevo conocimiento, pues se adaptará a sus necesidades y éste deberá contener desde el punto de vista constructivista al menos los siguientes componentes: evaluación diagnóstica inicial, comunicación de los objetivos, comprobación de la representación que cada estudiante hace de ellos, así como la construcción del nuevo conocimiento y aplicación de las nuevas situaciones.
Por tanto, la evaluación es la pieza clave en el proceso pedagógico porque permite reconocer cuáles son las dificultades del alumnado y cuáles son las mejores estrategias para superarlas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)